CEIP Nescania
CEIP NESCANIA
Formación en Aprendizaje Cooperativo. Curso 2023-2024
Miguel Del Valle Rueda
Técnica de cabezas numeradas.
He llevado a cabo esta técnica con la clase de 2° de ESO, en Educación Física, dentro de la unidad sobre atletismo.
Para comenzar se ha distribuido a la clase en dos grupos mixtos y heterogéneos de cuatro componentes.
Han visualizado un vídeo sobre las distintas pruebas atléticas existentes y, posteriormente, han hecho un esquema en un folio. Los grupos tenían que asegurarse de que todos sus miembros conocían dichas pruebas.
Después he numerado del 1 al 4 a los componentes de los grupos y he empezado a realizar preguntas, como por ejemplo: "¿qué tipos de lanzamientos hay?".
Se ha ido mencionando un número para cada pregunta y los poseedores de los mismos debían levantarse y contestarla.
Ha sido una actividad productiva, con la que se han ido introduciendo en la unidad.
He llevado a cabo esta técnica con la clase de 2° de ESO, en Educación Física, dentro de la unidad sobre atletismo.
Para comenzar se ha distribuido a la clase en dos grupos mixtos y heterogéneos de cuatro componentes.
Han visualizado un vídeo sobre las distintas pruebas atléticas existentes y, posteriormente, han hecho un esquema en un folio. Los grupos tenían que asegurarse de que todos sus miembros conocían dichas pruebas.
Después he numerado del 1 al 4 a los componentes de los grupos y he empezado a realizar preguntas, como por ejemplo: "¿qué tipos de lanzamientos hay?".
Se ha ido mencionando un número para cada pregunta y los poseedores de los mismos debían levantarse y contestarla.
Ha sido una actividad productiva, con la que se han ido introduciendo en la unidad.
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Publicado por Daniel Cebrián Jiménez
Daniel Cebrián Jiménez
Técnica "Cabezas Numeradas"
Hoy en clase de 2º de primaria hemos llevado esta técnica de aprendizaje cooperativo con un resultado muy positivo, y que nosotros como maestros, salimos muy alegres por los comentarios de los alumnos /as: - ¡Esta clase ha estado chulísima! ¡Se me ha pasado volando! ...
Empezamos explicando "Cabezas numeradas", a cada alumno del grupo se le asignó un número. En principio, todo parecía normal, sin embargo, ya se dieron cuenta que ni su tutor ni yo les ayudábamos, tenían que resolver las actividades entre ellos mismos, y si no lo sabían tenían que preguntar al compañero.
Cuando todos los grupos finalizaron la tarea comenzamos a corregirla en la pizarra digital a la voz de un número: ¡¡2!! y entre los tres alumnos con número dos resolvían la tarea en la pizarra previo consenso y así sucesivamente con todas las actividades y miembros de cada grupo.
Técnica llevada a cabo entre Francisco J. Vergara (Tutor de 2º de primaria ) y Daniel Cebrián (conocimiento del medio)
Hoy en clase de 2º de primaria hemos llevado esta técnica de aprendizaje cooperativo con un resultado muy positivo, y que nosotros como maestros, salimos muy alegres por los comentarios de los alumnos /as: - ¡Esta clase ha estado chulísima! ¡Se me ha pasado volando! ...
Empezamos explicando "Cabezas numeradas", a cada alumno del grupo se le asignó un número. En principio, todo parecía normal, sin embargo, ya se dieron cuenta que ni su tutor ni yo les ayudábamos, tenían que resolver las actividades entre ellos mismos, y si no lo sabían tenían que preguntar al compañero.
Cuando todos los grupos finalizaron la tarea comenzamos a corregirla en la pizarra digital a la voz de un número: ¡¡2!! y entre los tres alumnos con número dos resolvían la tarea en la pizarra previo consenso y así sucesivamente con todas las actividades y miembros de cada grupo.
Técnica llevada a cabo entre Francisco J. Vergara (Tutor de 2º de primaria ) y Daniel Cebrián (conocimiento del medio)
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Anuncio: "Técnica “Cabezas numeradas”. En primer…"
Laura Ortiz Ruiz
Técnica “Cabezas numeradas”.
En primer lugar, se ha numerado cada u uno de los grupos mixtos y heterogéneos. Cada alumno tenía un número del 1 al 4.
En segundo lugar, se plantearon una serie de preguntas y actividades relacionadas con el Tema 6 de ByG “Las plantas” para repasar de cara al control.
La actividad consistió en: se escribía una pregunta/actividad en la pizarra y cada grupo debía de forma global contestar a dicha pregunta. Todos los miembros debían asegurarse de que todos sabrían responder a la pregunta de forma correcta. Pasado el tiempo, se mencionaba un número del 1 al 4 y el número citado es quien respondía a la pregunta.
La actividad resultó muy dinámica y nos sirvió para repasar los saberes de cara al examen.
En primer lugar, se ha numerado cada u uno de los grupos mixtos y heterogéneos. Cada alumno tenía un número del 1 al 4.
En segundo lugar, se plantearon una serie de preguntas y actividades relacionadas con el Tema 6 de ByG “Las plantas” para repasar de cara al control.
La actividad consistió en: se escribía una pregunta/actividad en la pizarra y cada grupo debía de forma global contestar a dicha pregunta. Todos los miembros debían asegurarse de que todos sabrían responder a la pregunta de forma correcta. Pasado el tiempo, se mencionaba un número del 1 al 4 y el número citado es quien respondía a la pregunta.
La actividad resultó muy dinámica y nos sirvió para repasar los saberes de cara al examen.
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Publicado por Daniel Cebrián Jiménez
Daniel Cebrián Jiménez
LÁPICES AL CENTRO
A continuación, y siguiendo la misma temática, se puso en
marcha la técnica lápices al centro.
Aquí el alumnado se ha sentido muy cómodo también, pues han
tenido un tiempo para poder decidir los elementos del paisaje de costa y
montaña hablando entre ellos (algunos no podían evitar coger el lápiz,
jajaja) y después, tuvieron 6 minutos
para coger lápices y completar los elementos del paisaje que faltaban.
Cuando acabó el tiempo, todos volvieron a poner los lápices
en el centro, aunque algunos se lo tomaron un poco mal, la técnica salió muy
bien, acorde a lo aprendido en al útlima reunión.
Esta técnica la hemos llevado a cabo el tutor de 2º de
primaria, Fco. Javier Vergara, y Daniel Cebrián (conocimiento del medio)
Os paso fotos de la actividad.
A continuación, y siguiendo la misma temática, se puso en
marcha la técnica lápices al centro.
Aquí el alumnado se ha sentido muy cómodo también, pues han
tenido un tiempo para poder decidir los elementos del paisaje de costa y
montaña hablando entre ellos (algunos no podían evitar coger el lápiz,
jajaja) y después, tuvieron 6 minutos
para coger lápices y completar los elementos del paisaje que faltaban.
Cuando acabó el tiempo, todos volvieron a poner los lápices
en el centro, aunque algunos se lo tomaron un poco mal, la técnica salió muy
bien, acorde a lo aprendido en al útlima reunión.
Esta técnica la hemos llevado a cabo el tutor de 2º de
primaria, Fco. Javier Vergara, y Daniel Cebrián (conocimiento del medio)
Os paso fotos de la actividad.
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Publicado por Daniel Cebrián Jiménez
Daniel Cebrián Jiménez
TÉCNICA 1-2-4
En clase de 2º de primaria, hemos usado esta técnica para
trabajar conceptos relacionados con los paisajes de interior (montaña y llanura)
y costa.
En esta primera parte,
el alumnado ha intentado cumplimentar todos los elementos de cada
paisaje de forma individual en un tiempo de 3 minutos. Después, en parejas se
han ayudado para completar algunos elementos que no recordaban ambos, también
en 3 minutos y por último, el grupo de 4 han colaborado ayudándose y
consensuando aquellos elementos del paisaje que no recordaban.
Ha resultado bastante motivante para el alumnado pues tener
un tiempo establecido ha hecho aumentar su concentración y especialmente
preguntar a sus compañeros de grupo.
Esta actividad la hemos llevado a cabo el tutor de 2º de
primaria, Fco. Javier Vergara, y Daniel Cebrián (conocimiento del medio)
Dejo algunas fotillos por aquí de la actividad.
En clase de 2º de primaria, hemos usado esta técnica para
trabajar conceptos relacionados con los paisajes de interior (montaña y llanura)
y costa.
En esta primera parte,
el alumnado ha intentado cumplimentar todos los elementos de cada
paisaje de forma individual en un tiempo de 3 minutos. Después, en parejas se
han ayudado para completar algunos elementos que no recordaban ambos, también
en 3 minutos y por último, el grupo de 4 han colaborado ayudándose y
consensuando aquellos elementos del paisaje que no recordaban.
Ha resultado bastante motivante para el alumnado pues tener
un tiempo establecido ha hecho aumentar su concentración y especialmente
preguntar a sus compañeros de grupo.
Esta actividad la hemos llevado a cabo el tutor de 2º de
primaria, Fco. Javier Vergara, y Daniel Cebrián (conocimiento del medio)
Dejo algunas fotillos por aquí de la actividad.
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Anuncio: "“TÉCNICA COOPERATIVA CABEZAS NUMERADAS”…"
Laura Ortiz Ruiz
“TÉCNICA COOPERATIVA CABEZAS NUMERADAS”
Buenos días compañerxs.
Tal y como decidimos en la reunión, la siguiente tarea será trabajar en el aula la técnica cooperativa "cabezas numeradas” durante las próximas semanas. Fecha límite hasta el 30 de abril.
Consiste en lo siguiente:
Después de trabajar sobre un tema concreto, una operación, vídeo… el grupo llega a una respuesta y deben trabajar para que todos los miembros del equipo tengan la capacidad de explicar la respuesta correcta a dicha pregunta.
Cada miembro del equipo tendrá un número (del 1 al 4) y al azar el docente sacará un número. Aquel que tenga el número citado por el docente deberá explicar al resto de la clase la respuesta a la pregunta, problema…
ENLACE EXPLICATIVO:
https://youtu.be/2jKcFA7zT5s?si=OfO0Df_vFP9janJk
Una vez puesta en práctica, hay que subir en tablón de anuncios la actividad y fotos de su puesta en práctica con el alumnado, sin mostrar los rostros.
Buenos días compañerxs.
Tal y como decidimos en la reunión, la siguiente tarea será trabajar en el aula la técnica cooperativa "cabezas numeradas” durante las próximas semanas. Fecha límite hasta el 30 de abril.
Consiste en lo siguiente:
Después de trabajar sobre un tema concreto, una operación, vídeo… el grupo llega a una respuesta y deben trabajar para que todos los miembros del equipo tengan la capacidad de explicar la respuesta correcta a dicha pregunta.
Cada miembro del equipo tendrá un número (del 1 al 4) y al azar el docente sacará un número. Aquel que tenga el número citado por el docente deberá explicar al resto de la clase la respuesta a la pregunta, problema…
ENLACE EXPLICATIVO:
https://youtu.be/2jKcFA7zT5s?si=OfO0Df_vFP9janJk
Una vez puesta en práctica, hay que subir en tablón de anuncios la actividad y fotos de su puesta en práctica con el alumnado, sin mostrar los rostros.
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Publicado por Ana María Mayorga Ruiz
Ana María Mayorga Ruiz
TÉCNICA COOPERATIVA:"LÁPICES ALCENTRO"
ACTIVIDAD LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
GRUPO: 1º ESO
MAESTRAS: Aurora (LCL), Inma (AL) y Ana (PT).
Buenas, compañeros:
El alumnado conocía la técnica que hemos llevado a cabo, puesto que la han realizado en otra área.
La tarea consistía en responder a unas preguntas después del visionado de un video : ¿Por qué se celebra el 8 M como día Internacional de la Mujer?, debían estar muy atentos ya que se ofrecen datos interesantes e históricos de la lucha por la igualdad en la mujer a lo largo de la historia y la lucha feminista, que en la dinámica debían debatir.
La ejecución de la técnica ha ido bien, el alumnado se siente motivado ante este tipo de tareas, preguntan y trabajan en equipo. Si es cierto, que es un grupo bastante inquieto, que le cuesta mantener el nivel de ruido, y respetar turnos de palabra.
Saludos :)
ACTIVIDAD LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
GRUPO: 1º ESO
MAESTRAS: Aurora (LCL), Inma (AL) y Ana (PT).
Buenas, compañeros:
El alumnado conocía la técnica que hemos llevado a cabo, puesto que la han realizado en otra área.
La tarea consistía en responder a unas preguntas después del visionado de un video : ¿Por qué se celebra el 8 M como día Internacional de la Mujer?, debían estar muy atentos ya que se ofrecen datos interesantes e históricos de la lucha por la igualdad en la mujer a lo largo de la historia y la lucha feminista, que en la dinámica debían debatir.
La ejecución de la técnica ha ido bien, el alumnado se siente motivado ante este tipo de tareas, preguntan y trabajan en equipo. Si es cierto, que es un grupo bastante inquieto, que le cuesta mantener el nivel de ruido, y respetar turnos de palabra.
Saludos :)
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Publicado por Miguel Del Valle Rueda
Miguel Del Valle Rueda
Técnica de aprendizaje cooperativo "Lápices al centro".
Área de Educación Física. 5º de Educación Primaria.
Hemos utilizado la técnica de "lápices al centro" para trabajar distintos saberes básicos relativos a la Situación de Aprendizaje 7: "Superpoderes". En esta tarea se ha respondido a cuatro preguntas sobre: beneficios de la realización de actividad física y sensaciones físicas y psíquicas tras su práctica; cuidado corporal e higiene personal; estrategias de resolución de conflictos en juegos y deportes.
Para ello se ha distribuido la clase en cuatro grupos heterogéneos y mixtos(tres de cuatro componentes y uno de cinco). A cada uno de ellos se le ha repartido un folio con las cuatro preguntas, mientras que cada alumno/a debía tener su cuaderno y lápiz. Se ha explicado cómo se debía desarrollar la tarea, dedicando 3 minutos(temporizador en pizarra digital) a dialogar sobre la primera pregunta mientras los lápices permanecían en el centro de la mesa; finalizado ese tiempo, han dispuesto de otros 3 minutos para copiar la pregunta en su cuaderno y responderla según la información que se ha proporcionado dentro del grupo. Así, han ido siguiendo los mismos pasos en cada una de las preguntas.
Ha sido una tarea bastante productiva, puesto que exige la implicación de todos los componentes del grupo tanto en la fase de diálogo, como en la respuesta por escrito en el cuaderno, debiendo verificarse que todos los miembros lo hacen correctamente.
Área de Educación Física. 5º de Educación Primaria.
Hemos utilizado la técnica de "lápices al centro" para trabajar distintos saberes básicos relativos a la Situación de Aprendizaje 7: "Superpoderes". En esta tarea se ha respondido a cuatro preguntas sobre: beneficios de la realización de actividad física y sensaciones físicas y psíquicas tras su práctica; cuidado corporal e higiene personal; estrategias de resolución de conflictos en juegos y deportes.
Para ello se ha distribuido la clase en cuatro grupos heterogéneos y mixtos(tres de cuatro componentes y uno de cinco). A cada uno de ellos se le ha repartido un folio con las cuatro preguntas, mientras que cada alumno/a debía tener su cuaderno y lápiz. Se ha explicado cómo se debía desarrollar la tarea, dedicando 3 minutos(temporizador en pizarra digital) a dialogar sobre la primera pregunta mientras los lápices permanecían en el centro de la mesa; finalizado ese tiempo, han dispuesto de otros 3 minutos para copiar la pregunta en su cuaderno y responderla según la información que se ha proporcionado dentro del grupo. Así, han ido siguiendo los mismos pasos en cada una de las preguntas.
Ha sido una tarea bastante productiva, puesto que exige la implicación de todos los componentes del grupo tanto en la fase de diálogo, como en la respuesta por escrito en el cuaderno, debiendo verificarse que todos los miembros lo hacen correctamente.
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Publicado por María Garrido Reyes
María Garrido Reyes
Técnica lápices al centro
Área de física y química 2º de Eso
Buenos días, hoy hemos trabajado en clase de Física y Química con la técnica de lápices al centro.
El alumnado ha trabajado con un texto sobre Mendiliev y la tabla periódica. Hemos realizado una lectura compartida y después en grupos de 3 hemos contestado a las preguntas planteadas utilizando esta técnica colaborativa.
Se les ha dado un tiempo para leer las preguntas y debatir sobre ellas mientras los lápices estaban en el centro. Pasado este tiempo ( diferente dependiendo de la pregunta) cada uno debía responder sin hablar con ninguno de los miembros del grupo y sacando sus propias conclusiones. Si alguien tenía alguna duda podía volver a decir lápices al centro y resolverla con su grupo.
La principal dificultad ha sido mantener el nivel de ruido en la fase de discusión de los grupos.
El alumnado se ha mostrado motivado por la actividad y ha superado la tarea de forma satisfactoria.
Área de física y química 2º de Eso
Buenos días, hoy hemos trabajado en clase de Física y Química con la técnica de lápices al centro.
El alumnado ha trabajado con un texto sobre Mendiliev y la tabla periódica. Hemos realizado una lectura compartida y después en grupos de 3 hemos contestado a las preguntas planteadas utilizando esta técnica colaborativa.
Se les ha dado un tiempo para leer las preguntas y debatir sobre ellas mientras los lápices estaban en el centro. Pasado este tiempo ( diferente dependiendo de la pregunta) cada uno debía responder sin hablar con ninguno de los miembros del grupo y sacando sus propias conclusiones. Si alguien tenía alguna duda podía volver a decir lápices al centro y resolverla con su grupo.
La principal dificultad ha sido mantener el nivel de ruido en la fase de discusión de los grupos.
El alumnado se ha mostrado motivado por la actividad y ha superado la tarea de forma satisfactoria.
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Anuncio: "Lápices al centro Área: Biología y…"
Laura Ortiz Ruiz
Lápices al centro
Área: Biología y Geología (Clasificación de los seres vivos).
Se divide el grupo en los mismos grupos heterogéneos de siempre, se explica la actividad que contiene dos momentos:
Momento 1: se escribe la pregunta en la pizarra, los alumnos discuten sobre la misma pero no pueden escribir nada. Deben llegar a un acuerdo.
Momento 2: cogen sus lápices e individualmente contestan a la pregunta con la información recogida previamente (no pueden compartir nada con el grupo). Deben estar en silencio.
La actividad ha sido un éxito y nos ha ayudado a repasar el contenido antes del control.
Área: Biología y Geología (Clasificación de los seres vivos).
Se divide el grupo en los mismos grupos heterogéneos de siempre, se explica la actividad que contiene dos momentos:
Momento 1: se escribe la pregunta en la pizarra, los alumnos discuten sobre la misma pero no pueden escribir nada. Deben llegar a un acuerdo.
Momento 2: cogen sus lápices e individualmente contestan a la pregunta con la información recogida previamente (no pueden compartir nada con el grupo). Deben estar en silencio.
La actividad ha sido un éxito y nos ha ayudado a repasar el contenido antes del control.
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Publicado por Francisco Javier Vergara Santos
Francisco Javier Vergara Santos
LÁPICES AL CENTRO
Esta semana hemos utlilizado esta técnica en el área de INGLÉS para trabajar el vocabulario de la unidad .
Nos hemos organizado de la siguiente:
Ha sido una técnica muy motivadora y que ya había usado con cursos anteriores. Les ayuda a retener vocabulario y reforzar la escritura del mismo.
Un saludo!
Esta semana hemos utlilizado esta técnica en el área de INGLÉS para trabajar el vocabulario de la unidad .
Nos hemos organizado de la siguiente:
- Grupos heterogéneos de 4
- Repasamos oralmente y escrito ( en pizarra) el vocabulario presentado en la sesión anterior de manera que todos participen.
- Damos unos minutos para que lo practiquen entre ellos.
- A la señal de START todos cogen su lápiz y van escribiendo el vocabulario que recuerden.
- A la señal de STOP deben soltar el lápiz en el centro de la mesa y corregimos en pizarra lo que han escrito
- Cuando se da que la señal todos cogen su lápiz y guarda silencio. Escriben de manera individual el vocabulario que recuerden.
- Al final pueden acompañar con un dibujo.
Ha sido una técnica muy motivadora y que ya había usado con cursos anteriores. Les ayuda a retener vocabulario y reforzar la escritura del mismo.
Un saludo!
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Publicado por María Inmaculada Luque García
María Inmaculada Luque García
TÉCNICA COOPERATIVA: 1- 2- 4.
ACTIVIDAD LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
GRUPO: 1º ESO
MAESTRAS: Aurora (LCL), Inma (AL) y Ana (PT).
Buenos días compañeros/as.
El pasado día 20 de febrero la maestra del área de Lengua de 1º de ESO junto a las especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje pusimos en práctica la técnica 1- 2- 4 en el curso anteriormente mencionado.
El alumnado había finalizado el tema de los pronombres y sus clases, por lo que aprovechamos la práctica para realizar un repaso del contenido trabajado. Para ello, configuramos y diseñaos tres actividades de complejidad creciente en la que los alumnos y alumnas debieran ir respondiendo, en primer lugar de manera individual, en segundo lugar por parejas, y por último, en grupos de 4, en este aspecto, cabe decir que debido al número de alumnos y alumnas con que contábamos en clase se formaron dos grupos de 5 niños/as.
Una vez explicada la técnica a realizar, detallado el tiempo estipulado para la realización de cada una de las actividades, y aclaradas las dudas, comenzamos con la práctica.
En un principio el alumnado se mostraba participativo, pero poco a poco fue menguando la motivación y los resultados no fueron los esperados, por lo que la técnica no ha resultado positiva.
Entre las dificultades observadas apuntados a los siguientes aspectos:
- No controlaban demasiado el tiempo, pues se pasaban más del recomendado en una actividad.
- No mantenían la atención necesaria, ya que desde un principio se explicaron las actividades y se resolvieron las dudas, pero en la práctica no atendieron a la última tarea como se indicaba.
- Quizás el tema que se trabajaba les resultaba complejo y no lo tenían totalmente claro.
- Cuando estaban en grupo se tomaban la práctica como un juego y se entretenían demasiado.
- En algunos grupos había falta de comunicación y no miraban las respuestas de los compañeros.
Finalmente, consideramos que el alumnado no está totalmente familiarizado con esta metodología, la cual se ha observado que a pesar de los inconvenientes encontrados resulta bastante beneficiosa en aspectos importantes como pueden ser, que, por un lado, dota al alumnado de autonomía y autocorrección, y por otro, de aprendizaje compartido ya que en la puesta en común entre los mismos componentes del grupo se corrigen y dan explicaciones respecto a los errores encontrados, aspecto que beneficia al alumnado que presenta mayor dificultad.
ACTIVIDAD LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
GRUPO: 1º ESO
MAESTRAS: Aurora (LCL), Inma (AL) y Ana (PT).
Buenos días compañeros/as.
El pasado día 20 de febrero la maestra del área de Lengua de 1º de ESO junto a las especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje pusimos en práctica la técnica 1- 2- 4 en el curso anteriormente mencionado.
El alumnado había finalizado el tema de los pronombres y sus clases, por lo que aprovechamos la práctica para realizar un repaso del contenido trabajado. Para ello, configuramos y diseñaos tres actividades de complejidad creciente en la que los alumnos y alumnas debieran ir respondiendo, en primer lugar de manera individual, en segundo lugar por parejas, y por último, en grupos de 4, en este aspecto, cabe decir que debido al número de alumnos y alumnas con que contábamos en clase se formaron dos grupos de 5 niños/as.
Una vez explicada la técnica a realizar, detallado el tiempo estipulado para la realización de cada una de las actividades, y aclaradas las dudas, comenzamos con la práctica.
En un principio el alumnado se mostraba participativo, pero poco a poco fue menguando la motivación y los resultados no fueron los esperados, por lo que la técnica no ha resultado positiva.
Entre las dificultades observadas apuntados a los siguientes aspectos:
- No controlaban demasiado el tiempo, pues se pasaban más del recomendado en una actividad.
- No mantenían la atención necesaria, ya que desde un principio se explicaron las actividades y se resolvieron las dudas, pero en la práctica no atendieron a la última tarea como se indicaba.
- Quizás el tema que se trabajaba les resultaba complejo y no lo tenían totalmente claro.
- Cuando estaban en grupo se tomaban la práctica como un juego y se entretenían demasiado.
- En algunos grupos había falta de comunicación y no miraban las respuestas de los compañeros.
Finalmente, consideramos que el alumnado no está totalmente familiarizado con esta metodología, la cual se ha observado que a pesar de los inconvenientes encontrados resulta bastante beneficiosa en aspectos importantes como pueden ser, que, por un lado, dota al alumnado de autonomía y autocorrección, y por otro, de aprendizaje compartido ya que en la puesta en común entre los mismos componentes del grupo se corrigen y dan explicaciones respecto a los errores encontrados, aspecto que beneficia al alumnado que presenta mayor dificultad.
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Anuncio: "Buenos días compañerxs. Tal y como…"
Laura Ortiz Ruiz
Buenos días compañerxs.
Tal y como decidimos en la reunión, la siguiente tarea será trabajar en el aula la técnica cooperativa "lápices al centro” durante las próximas semanas.
Consiste en lo siguiente:
El maestrx entrega a cada equipo una hoja con tantas preguntas o ejercicios sobre el tema que trabajan en la clase como miembros tiene el equipo de base. Cada estudiante debe hacerse cargo de una pregunta o ejercicio (debe leerlo en voz alta, debe asegurarse de que todos sus compañeros aportan información y expresan su opinión y comprobar que todos saben y entienden la respuesta consensuada).
Se determina el orden de los ejercicios. Cuando un estudiante lee en voz alta “su” pregunta o ejercicio y entre todos hablan de cómo se hace y deciden cual es la respuesta correcta, los lápices de todos se colocan en el centro de la mesa para indicar que en aquellos momentos sólo se puede hablar y escuchar y no se puede escribir.
Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer o responder en aquel ejercicio, cada uno coge su lápiz y escribe o hace en su cuaderno el ejercicio en cuestión.
En este momento, no se puede hablar, sólo escribir. A continuación, se vuelven a poner los lápices en el centro de la mesa, y se procede del mismo modo con otra pregunta o cuestión, esta vez dirigida por otro alumno.
ENLACE EXPLICATIVO:
https://www.youtube.com/watch?v=wDdSCGXM_zQ
Una vez puesta en práctica, hay que subir en tablón de anuncios la actividad y fotos de su puesta en práctica con el alumnado, sin mostrar los rostros.
Tal y como decidimos en la reunión, la siguiente tarea será trabajar en el aula la técnica cooperativa "lápices al centro” durante las próximas semanas.
Consiste en lo siguiente:
El maestrx entrega a cada equipo una hoja con tantas preguntas o ejercicios sobre el tema que trabajan en la clase como miembros tiene el equipo de base. Cada estudiante debe hacerse cargo de una pregunta o ejercicio (debe leerlo en voz alta, debe asegurarse de que todos sus compañeros aportan información y expresan su opinión y comprobar que todos saben y entienden la respuesta consensuada).
Se determina el orden de los ejercicios. Cuando un estudiante lee en voz alta “su” pregunta o ejercicio y entre todos hablan de cómo se hace y deciden cual es la respuesta correcta, los lápices de todos se colocan en el centro de la mesa para indicar que en aquellos momentos sólo se puede hablar y escuchar y no se puede escribir.
Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer o responder en aquel ejercicio, cada uno coge su lápiz y escribe o hace en su cuaderno el ejercicio en cuestión.
En este momento, no se puede hablar, sólo escribir. A continuación, se vuelven a poner los lápices en el centro de la mesa, y se procede del mismo modo con otra pregunta o cuestión, esta vez dirigida por otro alumno.
ENLACE EXPLICATIVO:
https://www.youtube.com/watch?v=wDdSCGXM_zQ
Una vez puesta en práctica, hay que subir en tablón de anuncios la actividad y fotos de su puesta en práctica con el alumnado, sin mostrar los rostros.
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Anuncio: "Buenos días compaerrxs. Os asjunto el…"
Laura Ortiz Ruiz
Buenos días compaerrxs.
Os asjunto el formulario de Seguimiento del GT.
https://forms.gle/BqNj1RbNLHbfw1Jo6
Os asjunto el formulario de Seguimiento del GT.
https://forms.gle/BqNj1RbNLHbfw1Jo6
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Publicado por Miguel Del Valle Rueda
Miguel Del Valle Rueda
Buenas tardes, compañeros/as.
Hoy con 6º curso hemos puesto en práctica la técnica de aprendizaje cooperativo "1-2-4" en el área de Educación Física, tratando los saberes básicos relacionados con las actuaciones a llevar a cabo ante posibles accidentes y lesiones en la práctica de actividad física.
Previamente a dicha tarea, el alumnado ha leído en voz alta el texto informativo sobre los contenidos y se han ido explicando detenidamente: lipotimias, golpe de calor, heridas y hemorragias, traumatismos osteoarticulares y musculares.
Para comenzar la actividad se ha distribuido al alumnado en cinco grupos mixtos y heterogéneos de cuatro componentes, asignándole a cada uno de ellos un supuesto sobre uno de esos accidentes y cómo se debe actuar ante ellos.
Cada alumno/a ha respondido de manera individual a la pregunta, después lo han puesto en común por parejas y, por último, lo han unificado todos los componentes, comprobando de esta manera que los pasos a seguir en una posible actuación eran correctos.
Pienso que la actividad ha resultado motivadora y significativa para el alumnado.
Adjunto imágenes.
Hoy con 6º curso hemos puesto en práctica la técnica de aprendizaje cooperativo "1-2-4" en el área de Educación Física, tratando los saberes básicos relacionados con las actuaciones a llevar a cabo ante posibles accidentes y lesiones en la práctica de actividad física.
Previamente a dicha tarea, el alumnado ha leído en voz alta el texto informativo sobre los contenidos y se han ido explicando detenidamente: lipotimias, golpe de calor, heridas y hemorragias, traumatismos osteoarticulares y musculares.
Para comenzar la actividad se ha distribuido al alumnado en cinco grupos mixtos y heterogéneos de cuatro componentes, asignándole a cada uno de ellos un supuesto sobre uno de esos accidentes y cómo se debe actuar ante ellos.
Cada alumno/a ha respondido de manera individual a la pregunta, después lo han puesto en común por parejas y, por último, lo han unificado todos los componentes, comprobando de esta manera que los pasos a seguir en una posible actuación eran correctos.
Pienso que la actividad ha resultado motivadora y significativa para el alumnado.
Adjunto imágenes.
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Anuncio: "Buenos días compañerxs. Hemos llevado a…"
Laura Ortiz Ruiz
Buenos días compañerxs.
Hemos llevado a cabo la técnica 1-2-4 en BIOLOGÍA en la unidad Características de los seres vivos, como forma de repaso antes del examen.
La actividad ha consistido en repartir una hoja con tres columnas a cada alumnx. Se han ido escribiendo preguntas en la pizarra y el alumnado debía contestar primero de forma individual (columna 1), después establecer una respuesta por parejas (columna 2) y por último, respuesta de grupo (columna 4).
La actividad ha sido todo un éxito. El alumnado ha respetado los niveles de ruido y ha sido una actividad muy motivadora. Nos ha ayudado a repasar los saberes para el control. Sin duda, la volveremos a trabajar.
Os adjunto imágenes de la actividad.
Hemos llevado a cabo la técnica 1-2-4 en BIOLOGÍA en la unidad Características de los seres vivos, como forma de repaso antes del examen.
La actividad ha consistido en repartir una hoja con tres columnas a cada alumnx. Se han ido escribiendo preguntas en la pizarra y el alumnado debía contestar primero de forma individual (columna 1), después establecer una respuesta por parejas (columna 2) y por último, respuesta de grupo (columna 4).
La actividad ha sido todo un éxito. El alumnado ha respetado los niveles de ruido y ha sido una actividad muy motivadora. Nos ha ayudado a repasar los saberes para el control. Sin duda, la volveremos a trabajar.
Os adjunto imágenes de la actividad.
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Laura Ortiz Ruiz
Buenas tardes compañerxs.
Tal y como decidimos en la reunión, la siguiente tarea será trabajar en el aula la técnica cooperativa "1-2-4”durante las próximas semanas.
Consiste en lo siguiente:
Se plantea la cuestión a desarrollar al alumnado. Repartimos un folio dividido en tres columnas. Cada columna corresponde a un número: 1 para trabajo individual, 2 para trabajo en pareja y 4 para trabajo en grupo.
Le damos cinco minutos para que cada alumnx de manera individual, responda en la columna 1. Pasado este tiempo se les vuelve a dar cinco minutos. Esta vez trabajarán en parejas en la columna 2, poniendo en común las respuestas. Por último, en la columna 4, trabajarán en grupo. Tendrán que ponerse de acuerdo para que con todas sus respuestas escriban una que unifique todo lo trabajado. Para este momento podemos darle algo más de tiempo.
Algunas ideas para poder adaptarla sería, por ejemplo:
Podemos usar el trabajo tradicional, o bien usar herramientas digitales como kahoot, quizziz...
Una vez puesta en práctica, hay que subir en tablón de anuncios la actividad y fotos de su puesta en práctica con el alumnado, sin mostrar los rostros.
ENLACE EXPLICATIVO: https://www.youtube.com/watch?v=G1Un4hb_zrU
Puede usarse en cualquier área: Matemáticas, Inglés, Ciencias...
Tal y como decidimos en la reunión, la siguiente tarea será trabajar en el aula la técnica cooperativa "1-2-4”durante las próximas semanas.
Consiste en lo siguiente:
Se plantea la cuestión a desarrollar al alumnado. Repartimos un folio dividido en tres columnas. Cada columna corresponde a un número: 1 para trabajo individual, 2 para trabajo en pareja y 4 para trabajo en grupo.
Le damos cinco minutos para que cada alumnx de manera individual, responda en la columna 1. Pasado este tiempo se les vuelve a dar cinco minutos. Esta vez trabajarán en parejas en la columna 2, poniendo en común las respuestas. Por último, en la columna 4, trabajarán en grupo. Tendrán que ponerse de acuerdo para que con todas sus respuestas escriban una que unifique todo lo trabajado. Para este momento podemos darle algo más de tiempo.
Algunas ideas para poder adaptarla sería, por ejemplo:
Podemos usar el trabajo tradicional, o bien usar herramientas digitales como kahoot, quizziz...
Una vez puesta en práctica, hay que subir en tablón de anuncios la actividad y fotos de su puesta en práctica con el alumnado, sin mostrar los rostros.
ENLACE EXPLICATIVO: https://www.youtube.com/watch?v=G1Un4hb_zrU
Puede usarse en cualquier área: Matemáticas, Inglés, Ciencias...
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Publicado por Miguel Del Valle Rueda
Miguel Del Valle Rueda
Técnica de aprendizaje cooperativo "folio giratorio"
Buenas tardes, compañeros/as.
Durante estos días he trabajado esta técnica de aprendizaje cooperativo con los grupos de 3º y 4º de Primaria. Para ello hemos realizado una actividad sobre hábitos saludables, que ya habíamos trabajado durante el presente curso, y que nos ha servido para repasarlos y continuar con su interiorización y adopción.
En ambas clases se ha dividido al alumnado en grupos de 4, teniendo como referente en su confección el criterio de que fueran mixtos y heterogéneos.
Para comenzar se explicó el desarrollo de la actividad, se aclararon las normas y se introdujo el tema a tratar. Cada alumno/a iba escribiendo un hábito saludable en el folio, con la ayuda en cuanto a redacción y ortografía de los demás componentes del grupo, e iban pasándolo en un orden predeterminado al inicio de la actividad.
El resultado de la aplicación de esta técnica ha sido bastante positivo y motivador para el alumnado de ambos grupos, funcionando bastante bien la cooperación dentro de los grupos.
La propuesta de mejora está más relacionada con la temática de la actividad que con su desarrollo, pues se debe seguir concienciando al alumnado para la adopción y práctica de dichos hábitos saludables.
Buenas tardes, compañeros/as.
Durante estos días he trabajado esta técnica de aprendizaje cooperativo con los grupos de 3º y 4º de Primaria. Para ello hemos realizado una actividad sobre hábitos saludables, que ya habíamos trabajado durante el presente curso, y que nos ha servido para repasarlos y continuar con su interiorización y adopción.
En ambas clases se ha dividido al alumnado en grupos de 4, teniendo como referente en su confección el criterio de que fueran mixtos y heterogéneos.
Para comenzar se explicó el desarrollo de la actividad, se aclararon las normas y se introdujo el tema a tratar. Cada alumno/a iba escribiendo un hábito saludable en el folio, con la ayuda en cuanto a redacción y ortografía de los demás componentes del grupo, e iban pasándolo en un orden predeterminado al inicio de la actividad.
El resultado de la aplicación de esta técnica ha sido bastante positivo y motivador para el alumnado de ambos grupos, funcionando bastante bien la cooperación dentro de los grupos.
La propuesta de mejora está más relacionada con la temática de la actividad que con su desarrollo, pues se debe seguir concienciando al alumnado para la adopción y práctica de dichos hábitos saludables.
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Publicado por Ana María Mayorga Ruiz
Ana María Mayorga Ruiz
DINÁMICA "FOLIO GIRATORIO" 1º ESO. ÁREA LCL.
MAESTRAS: Aurora (LCL), Inma (AL) y Ana (PT).
Buenas Compañeros/as:
Este martes hemos realizado esta actividad de "Folio Giratorio", con el grupo de 1º de ESO y concretamente en el área de Lengua. La actividad está relacionada con el Tema 4: "El sustantivo y sus clases". Ha sido preparada de forma conjunta y coordinada con las especialista en NEAE: Inma de Audición y Lenguaje y Ana de Pedagogía Terapéutica, ambas atienden a alumnado en este grupo- clase.
La clase se ha dividido en grupos heterogéneos de tres componentes. A cada uno se le ha asignado un folio con la actividad relacionada con los sustantivos (tres en total). El alumnado comenzó escribiendo sus datos de equipo (nombre, componentes y roles) y después de dar las instrucciones, dejamos un tiempo limitado para la realización del ejercicio.
La dinámica ha ido bien, el alumnado se ha sentido motivado ante este tipo de tareas, mostrándose participativo. ES una actividad de repaso del tema, de la que pronto tendrán el examen.
En la próxima dinámica y como propuesta de mejora, controlaremos mejor el tiempo y el nivel de ruido.
Las maestras especialistas en atención al alumnado con NEAE (AL yPT), hemos colaborado en esta actividad, donde atendemos a alumnado con necesidades educativas, ya que no tenemos asignado un grupo de tutoría.
Como equipo docente, hemos buscado conjuntamente las actividades acorde al contenido de materia (sustantivos), adaptadas y asequibles a todo el alumnado. Entre nuestras observaciones, destacamos:
MAESTRAS: Aurora (LCL), Inma (AL) y Ana (PT).
Buenas Compañeros/as:
Este martes hemos realizado esta actividad de "Folio Giratorio", con el grupo de 1º de ESO y concretamente en el área de Lengua. La actividad está relacionada con el Tema 4: "El sustantivo y sus clases". Ha sido preparada de forma conjunta y coordinada con las especialista en NEAE: Inma de Audición y Lenguaje y Ana de Pedagogía Terapéutica, ambas atienden a alumnado en este grupo- clase.
La clase se ha dividido en grupos heterogéneos de tres componentes. A cada uno se le ha asignado un folio con la actividad relacionada con los sustantivos (tres en total). El alumnado comenzó escribiendo sus datos de equipo (nombre, componentes y roles) y después de dar las instrucciones, dejamos un tiempo limitado para la realización del ejercicio.
La dinámica ha ido bien, el alumnado se ha sentido motivado ante este tipo de tareas, mostrándose participativo. ES una actividad de repaso del tema, de la que pronto tendrán el examen.
En la próxima dinámica y como propuesta de mejora, controlaremos mejor el tiempo y el nivel de ruido.
Las maestras especialistas en atención al alumnado con NEAE (AL yPT), hemos colaborado en esta actividad, donde atendemos a alumnado con necesidades educativas, ya que no tenemos asignado un grupo de tutoría.
Como equipo docente, hemos buscado conjuntamente las actividades acorde al contenido de materia (sustantivos), adaptadas y asequibles a todo el alumnado. Entre nuestras observaciones, destacamos:
- Que gracias al Aprendizaje Cooperativo el alumnado NEAE participa en igualdad de condiciones con respecto al grupo-clase.
- Cuando dentro del grupo, han tenido dificultades, los compañeros se apoyan y ejercen una tutoría entre iguales, explicando el error.
- Alumnado cohesionado y motivado.
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Publicado por Daniel Cebrián Jiménez
Daniel Cebrián Jiménez
Hola compis!!
Hoy he estado realizando la técnica de folio giratorio con la clase de 2º de primaria, en la materia de conocimiento del medio, actividad titulada ¿Qué sabes de los animales?
He hecho grupos de 5 y repartido los roles a cada alumno, hemos estado asimilando las funciones de cada uno para dejar claro lo que tenía que hacer cada uno en la actividad.
La actividad consistía en recopilar la mayor información posible de los animales de la presentación que teníamos en la pizarra digital. También hemos usado un plantilla para recopilar la información de los animales y que adjunto para que la tengáis por si os sirve.
Comenzamos la tarea por el coordinador del grupo y en cuanto responde a la primera pregunta se la pasa al compañero, éste tiene que leer y completar la respuesta y contestar a la siguiente, y así sucesivamente.
Al final, el portavoz ha explicado a sus compañeros todo lo que saben de los animales.
Hoy he estado realizando la técnica de folio giratorio con la clase de 2º de primaria, en la materia de conocimiento del medio, actividad titulada ¿Qué sabes de los animales?
He hecho grupos de 5 y repartido los roles a cada alumno, hemos estado asimilando las funciones de cada uno para dejar claro lo que tenía que hacer cada uno en la actividad.
La actividad consistía en recopilar la mayor información posible de los animales de la presentación que teníamos en la pizarra digital. También hemos usado un plantilla para recopilar la información de los animales y que adjunto para que la tengáis por si os sirve.
Comenzamos la tarea por el coordinador del grupo y en cuanto responde a la primera pregunta se la pasa al compañero, éste tiene que leer y completar la respuesta y contestar a la siguiente, y así sucesivamente.
Al final, el portavoz ha explicado a sus compañeros todo lo que saben de los animales.
Publicado por Francisco Javier Vergara Santos
Francisco Javier Vergara Santos
Buenos días compañer@s!
El viernes puse en práctica la técnica "FOLIO GIRATORIO" en mi clase de lengua.
La actividad se llamó "Había una vez..."
Hicimos grupos de cuatro alumnos/as que ellos mismos bautizaron con una nombre y entre ellos decidieron un portavoz de grupo.
El producto final de esta actividad es un breve cuento escrito por ellos mimos. Para empezar, se le asigna una serie de palabras a cada grupo que les sirva de guía. Una vez comenzada la actividad cada alumno tendrá que ir escribiendo mientras el folio esté en su poder.
Al aviso de la palabra CAMBIO por parte del maestro, el folio pasara a manos el siguiente componente del grupo y seguirá la historia por donde la haya dejado el anterior componente.
Cada alumno/a escribirá dos veces en el folio y al final de la actividad será el portavoz quien lea la historia al resto de la clase.
Para finalizar acompañarán su cuento con un título y un dibujo hecho por todos.
La actividad resultó un éxito en clase y la intención es repetirla muchas más veces.
Os adjunto algunas imágenes
Un saludo!
El viernes puse en práctica la técnica "FOLIO GIRATORIO" en mi clase de lengua.
La actividad se llamó "Había una vez..."
Hicimos grupos de cuatro alumnos/as que ellos mismos bautizaron con una nombre y entre ellos decidieron un portavoz de grupo.
El producto final de esta actividad es un breve cuento escrito por ellos mimos. Para empezar, se le asigna una serie de palabras a cada grupo que les sirva de guía. Una vez comenzada la actividad cada alumno tendrá que ir escribiendo mientras el folio esté en su poder.
Al aviso de la palabra CAMBIO por parte del maestro, el folio pasara a manos el siguiente componente del grupo y seguirá la historia por donde la haya dejado el anterior componente.
Cada alumno/a escribirá dos veces en el folio y al final de la actividad será el portavoz quien lea la historia al resto de la clase.
Para finalizar acompañarán su cuento con un título y un dibujo hecho por todos.
La actividad resultó un éxito en clase y la intención es repetirla muchas más veces.
Os adjunto algunas imágenes
Un saludo!
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Anuncio: "Buenas tardes compañerxs. En el área de…"
Laura Ortiz Ruiz
Buenas tardes compañerxs.
En el área de Geografía e Historia con motivo de la finalización de la unidad 4: El renacer de las ciudades y el comercio, hemos trabajado la técnica cooperativa "folio giratorio".
Para ello, se ha dividido la clase en grupos heterogéneos y mixtos. Se han aclarado desde un inicio las normas de la actividad, los niveles de ruido...
Una vez hechos los grupos, se han ido escribiendo preguntas en la pizarra. Cada grupo debía escribir las preguntas e ir aportando información sobre ellas. El resto de integrantes debían revisar las respuestas del compañero, ayudarle y apoyarle en caso de duda. El folio rotaba en sentido de las agujas del reloj, y el siguiente integrante completaba la información de la pregunta.
La actividad ha sido muy motivadora para el alumnado, han respetado los niveles de ruido y se han mostrado participativos. Considero que ha sido una gran actividad para repasar el temario de la unidad, de cara al control. Una buena forma de afianzar los saberes.
La mayor dificultad ha sido que algunos alumnos al leer la pregunta tenían la necesidad de decir la respuesta en voz alta.
Os adjunto algunas imágenes de nuestra actividad.
En el área de Geografía e Historia con motivo de la finalización de la unidad 4: El renacer de las ciudades y el comercio, hemos trabajado la técnica cooperativa "folio giratorio".
Para ello, se ha dividido la clase en grupos heterogéneos y mixtos. Se han aclarado desde un inicio las normas de la actividad, los niveles de ruido...
Una vez hechos los grupos, se han ido escribiendo preguntas en la pizarra. Cada grupo debía escribir las preguntas e ir aportando información sobre ellas. El resto de integrantes debían revisar las respuestas del compañero, ayudarle y apoyarle en caso de duda. El folio rotaba en sentido de las agujas del reloj, y el siguiente integrante completaba la información de la pregunta.
La actividad ha sido muy motivadora para el alumnado, han respetado los niveles de ruido y se han mostrado participativos. Considero que ha sido una gran actividad para repasar el temario de la unidad, de cara al control. Una buena forma de afianzar los saberes.
La mayor dificultad ha sido que algunos alumnos al leer la pregunta tenían la necesidad de decir la respuesta en voz alta.
Os adjunto algunas imágenes de nuestra actividad.
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Publicado por María Garrido Reyes
María Garrido Reyes
Buenos días compis, he puesto en practica la tarea del folio giratorio acompañada de una lectura compartida previa.
Se han organizado 3 grupos de alumnos heterogéneos ( dos de tres y uno de cuatro).
Primero hemos realizado la lectura compartida de defierentes textos relacionados con las ventajas y desventajas de la química y su relación con el cambio climático. Después cada grupo ha expuesto en la pizarra sus comclusiones acerca de los temas tratados y por ultimo hemos realizado la técnica del dolio giratorio para contestar a las diferentes preguntas planteadas sobre los mismos.
A los niños/as les ha parecido motivador.
La mayor dificultad ha estado en el control del ruido aunque, salvo excepciones puntuales, la actividad se ha desarrollado sin problemas.
Se han organizado 3 grupos de alumnos heterogéneos ( dos de tres y uno de cuatro).
Primero hemos realizado la lectura compartida de defierentes textos relacionados con las ventajas y desventajas de la química y su relación con el cambio climático. Después cada grupo ha expuesto en la pizarra sus comclusiones acerca de los temas tratados y por ultimo hemos realizado la técnica del dolio giratorio para contestar a las diferentes preguntas planteadas sobre los mismos.
A los niños/as les ha parecido motivador.
La mayor dificultad ha estado en el control del ruido aunque, salvo excepciones puntuales, la actividad se ha desarrollado sin problemas.
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Anuncio: "Buenas tardes compañer@s. Tal y como…"
Laura Ortiz Ruiz
Buenas tardes compañer@s.
Tal y como hemos decidido en la reunión de hoy, la siguiente tarea será trabajar en el aula la técnica cooperativa "FOLIO GIRATORIO" durante las próximas semanas.
Consiste en lo siguiente:
Se pasa un folio o cualquier soporte de papel (cuaderno, cartulina…) para que lo rellene el alumnado de cada equipo de trabajo. El responsable cuidará que se respeten los turnos. Cada alumno realizará aportaciones y corregirá las aportaciones anteriores.
Esta técnica cooperativa, se usa para corrección de actividades, repasar conceptos a final del tema...
Os adjunto un vídeo explicativo de esta técnica: https://www.youtube.com/watch?v=JFaWapO_6n4
Puede usarse en cualquier área: Matemáticas, Inglés, Ciencias...
IMPORTANTE: Una vez realizada la actividad, no olvidéis que tenemos que realizar una reflexión en el tablón sobre cómo se ha organizado, funcionamiento, motivación del alumnado, aspectos a mejorar, dificultades, imágenes, materiales creados...
Tal y como hemos decidido en la reunión de hoy, la siguiente tarea será trabajar en el aula la técnica cooperativa "FOLIO GIRATORIO" durante las próximas semanas.
Consiste en lo siguiente:
Se pasa un folio o cualquier soporte de papel (cuaderno, cartulina…) para que lo rellene el alumnado de cada equipo de trabajo. El responsable cuidará que se respeten los turnos. Cada alumno realizará aportaciones y corregirá las aportaciones anteriores.
Esta técnica cooperativa, se usa para corrección de actividades, repasar conceptos a final del tema...
Os adjunto un vídeo explicativo de esta técnica: https://www.youtube.com/watch?v=JFaWapO_6n4
Puede usarse en cualquier área: Matemáticas, Inglés, Ciencias...
IMPORTANTE: Una vez realizada la actividad, no olvidéis que tenemos que realizar una reflexión en el tablón sobre cómo se ha organizado, funcionamiento, motivación del alumnado, aspectos a mejorar, dificultades, imágenes, materiales creados...
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Publicado por María Inmaculada Luque García
María Inmaculada Luque García
A continuación adjunto archivo correspondiente a la Área 1: Contenidos previos.
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Anuncio: "ÁREA 1: CONTENIDOS PREVIOS - Definición…"
Laura Ortiz Ruiz
ÁREA 1: CONTENIDOS PREVIOS
- Definición de AC y técnicas cooperativas.
El aprendizaje cooperativo es una metodología que pretende el desarrollo del aprendizaje a través del trabajo en equipo, teniendo como objetivo la construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales.
Debe cumplirse lo siguiente:
La organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos.
Los objetivos de los alumnos deben estar estrechamente vinculados y la consecución depende de todos.
Debe tratarse de un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia y colaboración de todos.
En años anteriores, he trabajado varias técnicas cooperativas, como por ejemplo: 1-2-4, expertos, lectura compartida...Unas de las técnicas que más me gusta en 1-2-4, que consiste en lo siguiente:
Se plantea la cuestión a desarrollar al alumnado. Repartimos un folio dividido en tres columnas. Cada columna corresponde a un número: 1 para trabajo individual, 2 para trabajo en pareja y 4 para trabajo en grupo.
Le damos cinco minutos para que cada alumno/a, de manera individual, responde en la columna 1.Pasado este tiempo se les vuelve a dar cinco minutos.
Esta vez trabajarán en pareja en la columna 2, poniendo en común las respuestas.
Por último, en la columna 4, trabajarán en grupo. Tendrán que ponerse de acuerdo para que con todas sus respuestas escriban una que unifique todo lo trabajado. Para este momento podemos darle algo más de tiempo.
Os adjunto un Power Point con distintas técnicas cooperativas que me facilitaron durante el periodo de universidad, y nos puede servir de ayuda para nuestro grupo de trabajo.
SALU2.
- Definición de AC y técnicas cooperativas.
El aprendizaje cooperativo es una metodología que pretende el desarrollo del aprendizaje a través del trabajo en equipo, teniendo como objetivo la construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales.
Debe cumplirse lo siguiente:
La organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos.
Los objetivos de los alumnos deben estar estrechamente vinculados y la consecución depende de todos.
Debe tratarse de un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia y colaboración de todos.
En años anteriores, he trabajado varias técnicas cooperativas, como por ejemplo: 1-2-4, expertos, lectura compartida...Unas de las técnicas que más me gusta en 1-2-4, que consiste en lo siguiente:
Se plantea la cuestión a desarrollar al alumnado. Repartimos un folio dividido en tres columnas. Cada columna corresponde a un número: 1 para trabajo individual, 2 para trabajo en pareja y 4 para trabajo en grupo.
Le damos cinco minutos para que cada alumno/a, de manera individual, responde en la columna 1.Pasado este tiempo se les vuelve a dar cinco minutos.
Esta vez trabajarán en pareja en la columna 2, poniendo en común las respuestas.
Por último, en la columna 4, trabajarán en grupo. Tendrán que ponerse de acuerdo para que con todas sus respuestas escriban una que unifique todo lo trabajado. Para este momento podemos darle algo más de tiempo.
Os adjunto un Power Point con distintas técnicas cooperativas que me facilitaron durante el periodo de universidad, y nos puede servir de ayuda para nuestro grupo de trabajo.
SALU2.
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Publicado por Ana María Mayorga Ruiz
Ana María Mayorga Ruiz
ÁREA 1: CONTENIDOS PREVIOS.
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE COOPERATIVO?. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE COOPERATIVO:
El aprendizaje cooperativo es una metodología que se basa en
el trabajo en equipo y que tiene como objetivo la construcción de conocimiento
y la adquisición de competencias y habilidades sociales. Esta forma de trabajo
debe cumplir siempre con las siguientes características:
- La
organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los
alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí.
- Los
objetivos de los participantes deben estar estrechamente vinculados, de tal
manera que cada uno de ellos sólo puede alcanzar sus objetivos si, y sólo si,
los demás consiguen alcanzar los suyos.
- Debe
tratarse de un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e
induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo.
ELEMENTOS ESENCIALES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO:
Además, para que un trabajo en grupo pueda considerarse
aprendizaje cooperativo debe incluir los siguientes elementos esenciales:
La interdependencia positiva:
Surge cuando los componentes del grupo se percatan que su
trabajo está vinculado al de los demás y el éxito en la consecución de sus
objetivos depende del trabajo de todos los integrantes del equipo, de tal modo
que el objetivo final de la tarea no se podrá alcanzar si uno falla. Así todos
necesitarán de la implicación de los demás.
Responsabilidad individual y grupal:
Para conseguir este éxito, que depende de todos los miembros,
es necesario un compromiso de grupo, donde todos asuman la responsabilidad de
alcanzar los objetivos grupales, y otro individual donde cada uno se
responsabilizará de sus objetivos propios. Evitamos así la difusión de
responsabilidades y un mal muy común en el trabajo en grupo realizado con otras
metodologías, de tal modo que nadie puede aprovecharse del trabajo de otros.
Interacción estimuladora:
Aumentar las posibilidades de interacción mediante dinámicas
interpersonales. Los alumnos deben promover el éxito de los demás compartiendo,
ayudando, respaldando y animando a sus compañeros de grupo, de tal forma que
los trabajos se producen gracias al esfuerzo y las aportaciones conjuntas,
basadas en el compromiso y respeto por el otro.
Habilidades interpersonales y grupales:
El aprendizaje cooperativo va más allá de aprender cualquier
materia. Los alumnos deben adquirir destrezas interpersonales y de trabajo en
grupo. Deberán comunicarse, tomar decisiones, resolver conflictos, organizarse
y apoyarse entre ellos. Todas estas competencias también serán responsabilidad
del docente, promoviendo así una formación integral.
Evaluación grupal:
Los alumnos también tendrán que hacerse responsables del
proceso de evaluación. Se destinará un tiempo para reflexionar conjuntamente en
qué medida están alcanzando sus objetivos y las relaciones de trabajo de una
forma sincera, respetuosa y crítica, de modo que deberán tomar decisiones sobre
aquello que necesitan reajustar o mejorar. En este sentido, es muy práctico el
uso de rúbricas y de técnicas de metacognición, como las rutinas de
pensamiento.
Mediante esta metodología fomentamos valores como la
tolerancia, el respeto y la igualdad, y la capacidad de reflexión y el sentido
crítico. Por ello, es una gran metodología que nos permitirá trabajar de forma
integrada las Competencias Clave, siendo un aprendizaje continuado durante todo
el proceso, más allá de la consecución del objetivo final, de modo que “el
aprendizaje del alumno se llevará a cabo a lo largo del camino que recorrerán
juntos”.
¿DINÁMICAS
COOPERATIVAS?
DINÁMICAS DE COHESIÓN GRUPAL.
Estas técnicas son muy necesarias para ir creando las
condiciones óptimas, para que el grupo esté cada vez más dispuesto a trabajar
en clase trabajando en equipo y ayudándose a aprender. Son dinámicas que
fomentan el conocimiento mutuo para mejorar las relaciones entre los
estudiantes, tomar decisiones consensuadas sobre aspectos que afectan a todo el
grupo clase…
LA MALETA: El docente lleva una
maleta a clase, y, delante de todos los estudiantes, saca de ella tres objetos,
especialmente significativos para él: unas botas de montaña, porque le gusta
mucho el excursionismo; una novela que le agrada especialmente, etc.… – De vez
en cuando invita a un alumno para que haga lo mismo: llevar tres objetos
especialmente importantes para él. Los demás pueden hacerle preguntas sobre
estos objetos… – De esta manera, todos los alumnos acaban llevando a clase, un
día u otro, la maleta llena de sus objetos preferidos… – Con ello se logra que
poco a poco se vayan conociendo cada vez más todos los miembros de la clase.
LA ENTREVISTA: El docente
distribuye al azar al alumnado del grupo clase en parejas. – Cada pareja se
entrevista mutuamente, respondiendo las preguntas de un cuestionario pactado de
antemano, sobre sus aptitudes, aficiones, notas biográficas… – Después de la entrevista, cada uno escribe
una breve presentación de su compañero de pareja, que después presentará a toda
la clase. -Antes de presentarlo debe enseñarle a su pareja para que ésta, si lo
considera oportuno, modifique alguna cosa, añada o elimine lo que crea
conveniente.
EL BLANCO Y LA DIANA. Los alumnos de una clase están distribuidos en equipos
de base. En una cartulina se dibujan tantos círculos concéntricos como aspectos
de su manera de ser quieran compartir (que se habrán determinado de antemano) y
se dividen en tantas partes como miembros tiene el equipo (generalmente
cuatro). -En cada cuadrante de círculo, empezando por el del círculo central,
escriben la respuesta a una pregunta sobre la su personalidad (¿Cómo te llamas?
¿Qué es lo que más te gusta y lo que menos? …)- Después analizan las
respuestas, observan en qué coinciden y en qué no y, a partir de aquí, deciden
qué nombre pondrán a su equipo de base.
EL MUNDO DE COLORES: – Cada participante se coloca de espaldas a la
pared, cierra los ojos y se mantiene en silencio. A cada uno se le pega en la
frente una pegatina de color, de manera que no pueda ver qué color le ha
tocado. A uno de los participantes no se le pone ninguna pegatina o se le
coloca una completamente distinta, que sólo la lleva él. – Seguidamente, ya pueden abrir los ojos y se
les dice que tienen dos minutos para agruparse, sin decir nada. – El tutor, o
alguno de los participantes, observa cómo lo hacen, y qué pasa con el que lleva
la pegatina diferente… – Después hablan sobre lo que ha pasado, cómo lo han
hecho, cómo se han sentido.
TÉCNICAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO:
Estas técnicas son fáciles de aprender y aplicar, se pueden
llevar a cabo en cualquier actividad “tipo” y dentro del desarrollo de
cualquier Situación de Aprendizaje.
LÁPICES AL CENTRO
El docente da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o
ejercicios sobre el tema que trabajan en la clase como miembros tiene el equipo
base (3 o 4). Cada estudiante debe hacerse cargo de una pregunta o ejercicio
(debe leerlo en voz alta, asegurarse de que todos sus compañeros aportan
información y expresan su opinión y comprobar que todos saben y entienden la
respuesta consensuada). Se determina el orden de los ejercicios. Cuando un
estudiante lee en voz alta su pregunta o ejercicio entre todos hablan de cómo
se hace y deciden cuál es su respuesta correcta, los lápices de todos se
colocan en el centro de la mesa para indicar que en aquellos momentos sólo se
puede hablar y escuchar y no escribir. Cuando todos tienen claro lo que hay que
hacer o responder en aquel ejercicio, cada uno coge su lápiz y escribe en su
cuaderno la cuestión.
EL NÚMERO
El docente pone una tarea (responder a unas preguntas o
resolver unos problemas) a toda la clase. Los alumnos, en su equipo de base,
deben hacer la tarea, asegurándose de que todos la hacen correctamente.
Normalmente cada estudiante de clase tiene su número de lista alfabética. El docente,
finalizado el tiempo que estime oportuno, saca al azar un número y el
estudiante tiene que resolverlo en la pizarra. Si lo hacer correctamente, su
equipo base tendrá una bonificación previamente establecida.
NÚMERO IGUALES JUNTOS
El maestro asigna una tarea a los equipos y los miembros de
cada equipo deciden como hay que resolverla (en cada equipo es fundamental que
todos sepan resolverla). Transcurrido el tiempo previsto, el maestro escoge al
azar un número del 1 al 3 o 4 entre los miembros del equipo. Quienes tengan ese
número tendrán que salir a resolver el ejercicio en cuestión y su equipo será
premiado en el caso de saber hacerlo.
UNO PARA TODOS
El docente recoge al azar una libreta o cuaderno de
ejercicios de un miembro del equipo, lo corrige, y la calificación obtenida es
la misma para todos los miembros del equipo. SE FIJA SOLO EN EL CONTENIDO DE
LAS RESPUESTAS, no en la presentación.
FOLIO GIRATORIO
El maestro asigna una tarea a los equipos de base (una lista
de palabras, la redacción de un cuento, las cosas que saben de un determinado
tema para conocer sus ideas previas, una frase que resuma una idea fundamental
del texto que han leído o del tema que han estado estudiando, etc.) y un
miembro del equipo empieza a escribir su parte o su aportación en un folio
giratorio. Mientras los demás se fijan como lo hace, le ayudan si hace falta,
le corrigen, le animan… A continuación, lo pasa al compañero de al lado
siguiendo la dirección de las agujas del reloj para que escriba su parte de la
tarea en el folio, y así sucesivamente hasta que todos los miembros del equipo
han participado en la resolución de la tarea. Cada alumno puede escribir su
parte con un rotulador de un determinado color (el mismo que haya utilizado
para escribir su nombre en la parte superior del folio) y así a simple vista
puede verse la aportación de cada uno.
LECTURA COMPARTIDA
En el momento de leer un texto, por ejemplo, la introducción
de una unidad didáctica, de un tema… puede hacerse de forma compartida. Un
miembro lee el primer párrafo. Los demás deben estar muy atentos, puesto que el
que viene a continuación (siguiendo por ejemplo el sentido de las agujas del
reloj) deberá explicar o hacer un resumen de lo que ha leído su compañero.
Posteriormente el grupo evalúa si lo ha entendido. Así sucesivamente hasta leer
todo el texto marcado. Si en el texto aparece una expresión o una palabra que
nadie del equipo sabe lo que significa, ni tan sólo después de haber consultado
el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica al profesor/a y éste
pregunta a los demás equipos. Si ningún equipo sabe responderlo, lo explica el
propio profesor/a.
EL JUEGO DE LAS PALABRAS
El docente escribe en la pizarra unas cuantas palabras clave
sobre el tema que están trabajando o ya han terminado de trabajar. En cada uno
de los equipos de base los estudiantes deben formular una frase con estas
palabras o expresar la idea que hay detrás de ellas. Las frases son corregidas
por el maestro. Las palabras clave pueden ser las mismas para todos los equipos
o cada equipo de base puede tener una lista distinta. Las frases o las ideas
contraídas con las palabras clave de cada equipo, que se ponen en común,
representan una síntesis de todo el tema trabajado.
LA SUSTANCIA
Se trata de una estructura apropiada para determina las ideas
principales –lo que es sustancial- de un texto o de un tema. El docente invita
a cada estudiante de un equipo de base a escribir una frase sobre una idea
principal de un texto o del tema trabajado en clase. Una vez la ha escrito, la
enseña a sus compañeros de equipo y entre todos discuten si está bien o no, la
corrigen, la matizan, etc. Si no es correcta o consideran que no se corresponde
con ninguna de las ideas principales, la descartan. Lo mismo hacen con el resto
de ideas y frases resumen. Se hacen tantas rondas como sean necesarias. Al
final ordenan las frases que han confeccionado entre todos de una forma lógica
y, a partir de ahí, cada uno las copia en su cuaderno. De esta manera tienen un
resumen de las principales ideas del texto que debe ser enriquecido con ideas
complementarias por cada estudiante.
CONSTRUIR UN PROBLEMA
Esta estrategia desarrolla la capacidad de elaborar el
enunciado de un problema y exponer la solución en función de ese enunciado. Se
aplica fundamentalmente para la resolución de problemas matemáticos. El docente
da unas operaciones al alumnado y cada uno con un papel expone su enunciado.
Cuando se tiene se comparte con el grupo para sacar la mejor opción. Entre el
grupo se decide cual es el mejor enunciado y se expone por qué con la
estructura de los números.
Para finalizar, destacar, que como maestra de PT, cuando he
aplicado el Aprendizaje Cooperativo ha sido en colaboración con el Tutor/a del
aula ordinaria (ya que como especialista en atención a la diversidad no tengo
asignado un grupo-clase). Mi función es adaptar materiales a las nee del
alumnado, a su nivel comunicativo (uso de SAAC), supervisar y apoyar al alumnado
con diversidad funcional que así lo requiera.
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE COOPERATIVO?. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE COOPERATIVO:
El aprendizaje cooperativo es una metodología que se basa en
el trabajo en equipo y que tiene como objetivo la construcción de conocimiento
y la adquisición de competencias y habilidades sociales. Esta forma de trabajo
debe cumplir siempre con las siguientes características:
- La
organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los
alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí.
- Los
objetivos de los participantes deben estar estrechamente vinculados, de tal
manera que cada uno de ellos sólo puede alcanzar sus objetivos si, y sólo si,
los demás consiguen alcanzar los suyos.
- Debe
tratarse de un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e
induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo.
ELEMENTOS ESENCIALES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO:
Además, para que un trabajo en grupo pueda considerarse
aprendizaje cooperativo debe incluir los siguientes elementos esenciales:
La interdependencia positiva:
Surge cuando los componentes del grupo se percatan que su
trabajo está vinculado al de los demás y el éxito en la consecución de sus
objetivos depende del trabajo de todos los integrantes del equipo, de tal modo
que el objetivo final de la tarea no se podrá alcanzar si uno falla. Así todos
necesitarán de la implicación de los demás.
Responsabilidad individual y grupal:
Para conseguir este éxito, que depende de todos los miembros,
es necesario un compromiso de grupo, donde todos asuman la responsabilidad de
alcanzar los objetivos grupales, y otro individual donde cada uno se
responsabilizará de sus objetivos propios. Evitamos así la difusión de
responsabilidades y un mal muy común en el trabajo en grupo realizado con otras
metodologías, de tal modo que nadie puede aprovecharse del trabajo de otros.
Interacción estimuladora:
Aumentar las posibilidades de interacción mediante dinámicas
interpersonales. Los alumnos deben promover el éxito de los demás compartiendo,
ayudando, respaldando y animando a sus compañeros de grupo, de tal forma que
los trabajos se producen gracias al esfuerzo y las aportaciones conjuntas,
basadas en el compromiso y respeto por el otro.
Habilidades interpersonales y grupales:
El aprendizaje cooperativo va más allá de aprender cualquier
materia. Los alumnos deben adquirir destrezas interpersonales y de trabajo en
grupo. Deberán comunicarse, tomar decisiones, resolver conflictos, organizarse
y apoyarse entre ellos. Todas estas competencias también serán responsabilidad
del docente, promoviendo así una formación integral.
Evaluación grupal:
Los alumnos también tendrán que hacerse responsables del
proceso de evaluación. Se destinará un tiempo para reflexionar conjuntamente en
qué medida están alcanzando sus objetivos y las relaciones de trabajo de una
forma sincera, respetuosa y crítica, de modo que deberán tomar decisiones sobre
aquello que necesitan reajustar o mejorar. En este sentido, es muy práctico el
uso de rúbricas y de técnicas de metacognición, como las rutinas de
pensamiento.
Mediante esta metodología fomentamos valores como la
tolerancia, el respeto y la igualdad, y la capacidad de reflexión y el sentido
crítico. Por ello, es una gran metodología que nos permitirá trabajar de forma
integrada las Competencias Clave, siendo un aprendizaje continuado durante todo
el proceso, más allá de la consecución del objetivo final, de modo que “el
aprendizaje del alumno se llevará a cabo a lo largo del camino que recorrerán
juntos”.
¿DINÁMICAS
COOPERATIVAS?
DINÁMICAS DE COHESIÓN GRUPAL.
Estas técnicas son muy necesarias para ir creando las
condiciones óptimas, para que el grupo esté cada vez más dispuesto a trabajar
en clase trabajando en equipo y ayudándose a aprender. Son dinámicas que
fomentan el conocimiento mutuo para mejorar las relaciones entre los
estudiantes, tomar decisiones consensuadas sobre aspectos que afectan a todo el
grupo clase…
LA MALETA: El docente lleva una
maleta a clase, y, delante de todos los estudiantes, saca de ella tres objetos,
especialmente significativos para él: unas botas de montaña, porque le gusta
mucho el excursionismo; una novela que le agrada especialmente, etc.… – De vez
en cuando invita a un alumno para que haga lo mismo: llevar tres objetos
especialmente importantes para él. Los demás pueden hacerle preguntas sobre
estos objetos… – De esta manera, todos los alumnos acaban llevando a clase, un
día u otro, la maleta llena de sus objetos preferidos… – Con ello se logra que
poco a poco se vayan conociendo cada vez más todos los miembros de la clase.
LA ENTREVISTA: El docente
distribuye al azar al alumnado del grupo clase en parejas. – Cada pareja se
entrevista mutuamente, respondiendo las preguntas de un cuestionario pactado de
antemano, sobre sus aptitudes, aficiones, notas biográficas… – Después de la entrevista, cada uno escribe
una breve presentación de su compañero de pareja, que después presentará a toda
la clase. -Antes de presentarlo debe enseñarle a su pareja para que ésta, si lo
considera oportuno, modifique alguna cosa, añada o elimine lo que crea
conveniente.
EL BLANCO Y LA DIANA. Los alumnos de una clase están distribuidos en equipos
de base. En una cartulina se dibujan tantos círculos concéntricos como aspectos
de su manera de ser quieran compartir (que se habrán determinado de antemano) y
se dividen en tantas partes como miembros tiene el equipo (generalmente
cuatro). -En cada cuadrante de círculo, empezando por el del círculo central,
escriben la respuesta a una pregunta sobre la su personalidad (¿Cómo te llamas?
¿Qué es lo que más te gusta y lo que menos? …)- Después analizan las
respuestas, observan en qué coinciden y en qué no y, a partir de aquí, deciden
qué nombre pondrán a su equipo de base.
EL MUNDO DE COLORES: – Cada participante se coloca de espaldas a la
pared, cierra los ojos y se mantiene en silencio. A cada uno se le pega en la
frente una pegatina de color, de manera que no pueda ver qué color le ha
tocado. A uno de los participantes no se le pone ninguna pegatina o se le
coloca una completamente distinta, que sólo la lleva él. – Seguidamente, ya pueden abrir los ojos y se
les dice que tienen dos minutos para agruparse, sin decir nada. – El tutor, o
alguno de los participantes, observa cómo lo hacen, y qué pasa con el que lleva
la pegatina diferente… – Después hablan sobre lo que ha pasado, cómo lo han
hecho, cómo se han sentido.
TÉCNICAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO:
Estas técnicas son fáciles de aprender y aplicar, se pueden
llevar a cabo en cualquier actividad “tipo” y dentro del desarrollo de
cualquier Situación de Aprendizaje.
LÁPICES AL CENTRO
El docente da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o
ejercicios sobre el tema que trabajan en la clase como miembros tiene el equipo
base (3 o 4). Cada estudiante debe hacerse cargo de una pregunta o ejercicio
(debe leerlo en voz alta, asegurarse de que todos sus compañeros aportan
información y expresan su opinión y comprobar que todos saben y entienden la
respuesta consensuada). Se determina el orden de los ejercicios. Cuando un
estudiante lee en voz alta su pregunta o ejercicio entre todos hablan de cómo
se hace y deciden cuál es su respuesta correcta, los lápices de todos se
colocan en el centro de la mesa para indicar que en aquellos momentos sólo se
puede hablar y escuchar y no escribir. Cuando todos tienen claro lo que hay que
hacer o responder en aquel ejercicio, cada uno coge su lápiz y escribe en su
cuaderno la cuestión.
EL NÚMERO
El docente pone una tarea (responder a unas preguntas o
resolver unos problemas) a toda la clase. Los alumnos, en su equipo de base,
deben hacer la tarea, asegurándose de que todos la hacen correctamente.
Normalmente cada estudiante de clase tiene su número de lista alfabética. El docente,
finalizado el tiempo que estime oportuno, saca al azar un número y el
estudiante tiene que resolverlo en la pizarra. Si lo hacer correctamente, su
equipo base tendrá una bonificación previamente establecida.
NÚMERO IGUALES JUNTOS
El maestro asigna una tarea a los equipos y los miembros de
cada equipo deciden como hay que resolverla (en cada equipo es fundamental que
todos sepan resolverla). Transcurrido el tiempo previsto, el maestro escoge al
azar un número del 1 al 3 o 4 entre los miembros del equipo. Quienes tengan ese
número tendrán que salir a resolver el ejercicio en cuestión y su equipo será
premiado en el caso de saber hacerlo.
UNO PARA TODOS
El docente recoge al azar una libreta o cuaderno de
ejercicios de un miembro del equipo, lo corrige, y la calificación obtenida es
la misma para todos los miembros del equipo. SE FIJA SOLO EN EL CONTENIDO DE
LAS RESPUESTAS, no en la presentación.
FOLIO GIRATORIO
El maestro asigna una tarea a los equipos de base (una lista
de palabras, la redacción de un cuento, las cosas que saben de un determinado
tema para conocer sus ideas previas, una frase que resuma una idea fundamental
del texto que han leído o del tema que han estado estudiando, etc.) y un
miembro del equipo empieza a escribir su parte o su aportación en un folio
giratorio. Mientras los demás se fijan como lo hace, le ayudan si hace falta,
le corrigen, le animan… A continuación, lo pasa al compañero de al lado
siguiendo la dirección de las agujas del reloj para que escriba su parte de la
tarea en el folio, y así sucesivamente hasta que todos los miembros del equipo
han participado en la resolución de la tarea. Cada alumno puede escribir su
parte con un rotulador de un determinado color (el mismo que haya utilizado
para escribir su nombre en la parte superior del folio) y así a simple vista
puede verse la aportación de cada uno.
LECTURA COMPARTIDA
En el momento de leer un texto, por ejemplo, la introducción
de una unidad didáctica, de un tema… puede hacerse de forma compartida. Un
miembro lee el primer párrafo. Los demás deben estar muy atentos, puesto que el
que viene a continuación (siguiendo por ejemplo el sentido de las agujas del
reloj) deberá explicar o hacer un resumen de lo que ha leído su compañero.
Posteriormente el grupo evalúa si lo ha entendido. Así sucesivamente hasta leer
todo el texto marcado. Si en el texto aparece una expresión o una palabra que
nadie del equipo sabe lo que significa, ni tan sólo después de haber consultado
el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica al profesor/a y éste
pregunta a los demás equipos. Si ningún equipo sabe responderlo, lo explica el
propio profesor/a.
EL JUEGO DE LAS PALABRAS
El docente escribe en la pizarra unas cuantas palabras clave
sobre el tema que están trabajando o ya han terminado de trabajar. En cada uno
de los equipos de base los estudiantes deben formular una frase con estas
palabras o expresar la idea que hay detrás de ellas. Las frases son corregidas
por el maestro. Las palabras clave pueden ser las mismas para todos los equipos
o cada equipo de base puede tener una lista distinta. Las frases o las ideas
contraídas con las palabras clave de cada equipo, que se ponen en común,
representan una síntesis de todo el tema trabajado.
LA SUSTANCIA
Se trata de una estructura apropiada para determina las ideas
principales –lo que es sustancial- de un texto o de un tema. El docente invita
a cada estudiante de un equipo de base a escribir una frase sobre una idea
principal de un texto o del tema trabajado en clase. Una vez la ha escrito, la
enseña a sus compañeros de equipo y entre todos discuten si está bien o no, la
corrigen, la matizan, etc. Si no es correcta o consideran que no se corresponde
con ninguna de las ideas principales, la descartan. Lo mismo hacen con el resto
de ideas y frases resumen. Se hacen tantas rondas como sean necesarias. Al
final ordenan las frases que han confeccionado entre todos de una forma lógica
y, a partir de ahí, cada uno las copia en su cuaderno. De esta manera tienen un
resumen de las principales ideas del texto que debe ser enriquecido con ideas
complementarias por cada estudiante.
CONSTRUIR UN PROBLEMA
Esta estrategia desarrolla la capacidad de elaborar el
enunciado de un problema y exponer la solución en función de ese enunciado. Se
aplica fundamentalmente para la resolución de problemas matemáticos. El docente
da unas operaciones al alumnado y cada uno con un papel expone su enunciado.
Cuando se tiene se comparte con el grupo para sacar la mejor opción. Entre el
grupo se decide cual es el mejor enunciado y se expone por qué con la
estructura de los números.
Para finalizar, destacar, que como maestra de PT, cuando he
aplicado el Aprendizaje Cooperativo ha sido en colaboración con el Tutor/a del
aula ordinaria (ya que como especialista en atención a la diversidad no tengo
asignado un grupo-clase). Mi función es adaptar materiales a las nee del
alumnado, a su nivel comunicativo (uso de SAAC), supervisar y apoyar al alumnado
con diversidad funcional que así lo requiera.
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Publicado por Francisco Javier Vergara Santos
Francisco Javier Vergara Santos
ÁREA 1: CONTENIDOS PREVIOS
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo es una estrategia
educativa de aprendizaje basada en el desarrollo de una práctica en
grupos reducidos enfocados a la consecución de un objetivo común.
Frente a estructuras basadas en la competitividad y la producción de
la educación más tradicional, el aprendizaje cooperativo consigue un alto desempeño del grupo, pero también de cada uno de sus integrantes.
De acuerdo con los expertos se consigue un mejor aprendizaje que con el sistema individualizado porque mejora la motivación ante el trabajo, la interacción entre el alumnado, la estrategias de para procesar información y las habilidades interpersonales y cognitivas.
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Existen diversas técnicas de aprendizaje cooperativo como :
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo es una estrategia
educativa de aprendizaje basada en el desarrollo de una práctica en
grupos reducidos enfocados a la consecución de un objetivo común.
Frente a estructuras basadas en la competitividad y la producción de
la educación más tradicional, el aprendizaje cooperativo consigue un alto desempeño del grupo, pero también de cada uno de sus integrantes.
De acuerdo con los expertos se consigue un mejor aprendizaje que con el sistema individualizado porque mejora la motivación ante el trabajo, la interacción entre el alumnado, la estrategias de para procesar información y las habilidades interpersonales y cognitivas.
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Existen diversas técnicas de aprendizaje cooperativo como :
- Lápices al centro.
- Cabezas númeradas.
- Lecturas compartidas.
- 1,2,4
- Cabezas numeradas.
- Folio giratorio.
- Lecturas compartidas, en grupos de 4. Los alumnos la ven como algo atractivo y les ayuda a desarrollar la lectoescritura de manera colectiva
- Folio giratorio, en grupo de cuatro. La he usado en Inglés (para trabajar la memorización de vocabulario) y en matemáticas (con las tablas de multiplicar).
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Publicado por Miguel Del Valle Rueda
Miguel Del Valle Rueda
ÁREA 1: CONTENIDOS PREVIOS.
¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
El aprendizaje cooperativo es el uso didáctico de grupos reducidos en los cuales los alumnos/as trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los otros.
Cooperar consiste en trabajar juntos para conseguir unos objetivos comunes, exigiendo de cada individuo asumir una responsabilidad que es totalmente imprescindible para que el trabajo del resto del grupo pueda funcionar, logrando de esta manera beneficios propios y para los compañeros/as.
El aprendizaje cooperativo promueve el aprendizaje y la socialización entre los alumnos/as, con roles claramente definidos, fomentando valores como la empatía, la ayuda mutua, la participación, la asunción de responsabilidades, la conciencia sobre los propios errores y la autorregulación del aprendizaje. Además contribuye al desarrollo de habilidades sociales, la inclusividad y la atención a la diversidad del alumnado.
Algunos de los principales beneficios del aprendizaje cooperativo son:
- Aumenta la motivación por el aprendizaje en general y por las distintas tareas.
- Se fomentan actitudes de implicación e iniciativa.
- Aumenta el grado de comprensión de lo que se hace en clase y por qué se hace(aprendizaje significativo).
- Profundiza y mejora el trabajo en equipo, así como sus resultados.
- Fomenta habilidades sociales: interacción, respeto, comprensión, solidaridad y resolución de conflictos.
Técnicas de aprendizaje cooperativo.
En Primaria son muy útiles las Estructuras Simples de Aprendizaje Cooperativo de Spencer Kagan: folio giratorio, lápices al centro, técnica 1-2-4, equipos de investigación, cabezas numeradas.
Durante el presente curso me gustaría llevar a cabo las técnicas que aún no he utilizado, como folio giratorio o lápices al centro.
Por ejemplo, la técnica de "folio giratorio" consiste en lo siguiente:
- Se organizan grupos de trabajo, a los que se les reparte un folio, una cartulina o un cuaderno. Se les indica el contenido o temática a trabajar y se establecen los turnos a seguir en el grupo.
- El primer componente del grupo escribe su aportación en el folio respecto al contenido a trabajar.
- A continuación, lo pasa al compañero/a de al lado en el sentido de las agujas del reloj, para que realice su aportación en el folio "giratorio". Así sucesivamente hasta que todos los componentes han participado en la resolución de la tarea.
- Antes de escribir en el folio, cada componente del grupo al que le toca hacerlo comenta con sus compañeros/as lo que va a escribir para que acuerden si es correcto o no.
- Mientras el que escribe lo hace el resto de compañeros/as lo supervisa, para corregir si es necesario. Todos los componentes del grupo son responsables del contenido del folio giratorio.
Una de las técnicas que ya he practicado anteriormente en clase es la de "cabezas numeradas":
En 4º trabajamos esta actividad en el área de Ciencias Sociales y nos sirvió como repaso de las dos unidades relativas a "Los trabajos". Se realizó mediante un cuestionario en Quizzizz de 18 preguntas con varias opciones de respuesta, y para el que dispusieron de quince minutos.
Previamente, se había distribuido al alumnado en cuatro grupos de cuatro componentes(había cuatro ausentes ese día), que se numeraron del 1 al 4.
Cuando se dio la señal para hacer el cuestionario, cada componente pensó la respuesta de cada pregunta de manera individual, después la pusieron en común y la contestaron en el ordenador. Además debían asegurarse de que cada miembro conocía la respuesta final para cada una de las cuestiones.
Una vez finalizado el cuestionario completo por parte de todos los grupos, en la pizarra digital se proyectaron cada una de las preguntas, se lanzó un dado digital(del 1 al 4), los alumnos/as que tenían ese número se levantaban, y por elección del maestro debían contestar a esa pregunta. Si el resto de alumnado que compartía número estaba de acuerdo, se sentaban, y si no exponían su propia respuesta. Por último se verificaba en la pantalla.
Fue una actividad novedosa y muy motivadora para toda la clase.
¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
El aprendizaje cooperativo es el uso didáctico de grupos reducidos en los cuales los alumnos/as trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los otros.
Cooperar consiste en trabajar juntos para conseguir unos objetivos comunes, exigiendo de cada individuo asumir una responsabilidad que es totalmente imprescindible para que el trabajo del resto del grupo pueda funcionar, logrando de esta manera beneficios propios y para los compañeros/as.
El aprendizaje cooperativo promueve el aprendizaje y la socialización entre los alumnos/as, con roles claramente definidos, fomentando valores como la empatía, la ayuda mutua, la participación, la asunción de responsabilidades, la conciencia sobre los propios errores y la autorregulación del aprendizaje. Además contribuye al desarrollo de habilidades sociales, la inclusividad y la atención a la diversidad del alumnado.
Algunos de los principales beneficios del aprendizaje cooperativo son:
- Aumenta la motivación por el aprendizaje en general y por las distintas tareas.
- Se fomentan actitudes de implicación e iniciativa.
- Aumenta el grado de comprensión de lo que se hace en clase y por qué se hace(aprendizaje significativo).
- Profundiza y mejora el trabajo en equipo, así como sus resultados.
- Fomenta habilidades sociales: interacción, respeto, comprensión, solidaridad y resolución de conflictos.
Técnicas de aprendizaje cooperativo.
En Primaria son muy útiles las Estructuras Simples de Aprendizaje Cooperativo de Spencer Kagan: folio giratorio, lápices al centro, técnica 1-2-4, equipos de investigación, cabezas numeradas.
Durante el presente curso me gustaría llevar a cabo las técnicas que aún no he utilizado, como folio giratorio o lápices al centro.
Por ejemplo, la técnica de "folio giratorio" consiste en lo siguiente:
- Se organizan grupos de trabajo, a los que se les reparte un folio, una cartulina o un cuaderno. Se les indica el contenido o temática a trabajar y se establecen los turnos a seguir en el grupo.
- El primer componente del grupo escribe su aportación en el folio respecto al contenido a trabajar.
- A continuación, lo pasa al compañero/a de al lado en el sentido de las agujas del reloj, para que realice su aportación en el folio "giratorio". Así sucesivamente hasta que todos los componentes han participado en la resolución de la tarea.
- Antes de escribir en el folio, cada componente del grupo al que le toca hacerlo comenta con sus compañeros/as lo que va a escribir para que acuerden si es correcto o no.
- Mientras el que escribe lo hace el resto de compañeros/as lo supervisa, para corregir si es necesario. Todos los componentes del grupo son responsables del contenido del folio giratorio.
Una de las técnicas que ya he practicado anteriormente en clase es la de "cabezas numeradas":
En 4º trabajamos esta actividad en el área de Ciencias Sociales y nos sirvió como repaso de las dos unidades relativas a "Los trabajos". Se realizó mediante un cuestionario en Quizzizz de 18 preguntas con varias opciones de respuesta, y para el que dispusieron de quince minutos.
Previamente, se había distribuido al alumnado en cuatro grupos de cuatro componentes(había cuatro ausentes ese día), que se numeraron del 1 al 4.
Cuando se dio la señal para hacer el cuestionario, cada componente pensó la respuesta de cada pregunta de manera individual, después la pusieron en común y la contestaron en el ordenador. Además debían asegurarse de que cada miembro conocía la respuesta final para cada una de las cuestiones.
Una vez finalizado el cuestionario completo por parte de todos los grupos, en la pizarra digital se proyectaron cada una de las preguntas, se lanzó un dado digital(del 1 al 4), los alumnos/as que tenían ese número se levantaban, y por elección del maestro debían contestar a esa pregunta. Si el resto de alumnado que compartía número estaba de acuerdo, se sentaban, y si no exponían su propia respuesta. Por último se verificaba en la pantalla.
Fue una actividad novedosa y muy motivadora para toda la clase.
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Publicado por Daniel Cebrián Jiménez
Daniel Cebrián Jiménez
Tareas Área 1: Contenidos previos.
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE COOPERATIVO?
El aprendizaje cooperativo es la metodología que me ayuda y que ayuda especialmente a los niños y niñas que tienen más dificultades, es una forma de trabajar la enseñanza desde el aprendizaje de igual a igual, donde todos los niños del grupo son partícipes en su aprendizaje y en la elaboración del producto final.
BENEFICIOS:
Son muchos los beneficios del Aprendizaje Cooperativo, entre ellos, los siguientes:
TÉCNICAS:
En estos años que nos hemos preparado y formado sobre AC, hemos visto y llevado a la práctica muchas técnicas, como por ejemplo: 1-2-4, folio giratorio, cabezas numeradas, lectura compartida, equipos de investigación, etc.
Este años podríamos avanzar un poco más e investigar sobre otras técnicas como las que adjunto en este pdf (más abajo)
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE COOPERATIVO?
El aprendizaje cooperativo es la metodología que me ayuda y que ayuda especialmente a los niños y niñas que tienen más dificultades, es una forma de trabajar la enseñanza desde el aprendizaje de igual a igual, donde todos los niños del grupo son partícipes en su aprendizaje y en la elaboración del producto final.
BENEFICIOS:
Son muchos los beneficios del Aprendizaje Cooperativo, entre ellos, los siguientes:
- Mejora las habilidades de resolución de problemas.
- Fomenta la interacción social.
- Promueve la diversidad.
- Mejora las habilidades de comunicación.
- Inspira creatividad.
- Crea confianza.
- Mejora la confianza.
- Fomenta el compromiso.
- Permite que la gente se divierta.
- Desarrolla habilidades de pensamiento crítico.
TÉCNICAS:
En estos años que nos hemos preparado y formado sobre AC, hemos visto y llevado a la práctica muchas técnicas, como por ejemplo: 1-2-4, folio giratorio, cabezas numeradas, lectura compartida, equipos de investigación, etc.
Este años podríamos avanzar un poco más e investigar sobre otras técnicas como las que adjunto en este pdf (más abajo)
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